Il primo contatto con il ruolo di terapeuta avviene con la simulata , in cui attraverso il confronto con famiglie dalle caratteristiche esasperate , attraverso il “ come ti sei visto “, “come ti ha visto il supervisore ed il gruppo “ e anche come ti rivedi attraverso la videoregistrazione , si ha la possibilità di vivere e giocare il ruolo di terapeuta. Le prime simulate rigiardano degli sketch sui primi concetti teorici appresi, la conferma, disconferma, rifiuto, i cinque assiomi, impossibilità nel non poter non comunicare, simmetria, complementarietà, contenuto e relazione, digitale e analogico, la punteggiatura delle sequenze, scivolamento di contesto. Via via le simulate divengono sempre più complesse. Ogni evento, accaduto situazione che sia positiva o negativa viene vissuta ed affrontata di conseguenza in mille modi diversi a seconda della persona che ci si trova di fronte. Le simulate sono un ottimo allenamento sia nella sperimentazione in terapia, che dal punto di vista personale: l’individuazione e la sperimentazione di sé non hanno mai fine. Le osservazioni dei didatti, le loro dritte, i loro interventi, gli interrogativi che rimandano, l’effetto sorpresa di quello che si crea senza averlo programmato, il rivedersi a casa sono utilissimi a calarsi nei panni del terapeuta. La possibilità di potersi esercitare e sperimentare anche sbagliando con la consapevolezza che è una finzione e che non si nuoce a nessuno.

Il passaggio tra il sapere, il saper fare e l’essere terapeuti sistemico-familiari avviene non solo grazie alla “doppia descrizione” ed al differente modo di operare dei due supervisori ma anche grazie alla presenza del gruppo dietro lo specchio. Quest’ultimo, insieme al supervisore, funge da base sicura per l’allievo che si sperimenta in prima persona in ambiente “protetto”, e nello stesso tempo il gruppo acquisisce nuove conoscenze, imparando ad imparare, attraverso “il libro animato”. L’esperienza della supervisione diretta segna il passaggio dalla teoria, appresa dalla lettura dei teorici di riferimento, alla pragmatica, ovvero il mettere in pratica ciò che si è acquisito nel primo anno di formazione. Nella terapia familiare sistemica, il terapeuta-osservatore viene considerato parte del sistema e allo stesso modo il gruppo dietro lo specchio è una parte significativa del sistema terapeutico, che proprio grazie alle diversità acquista ricchezza.

Riuscire a guardarsi attraverso gli occhi del gruppo, oltre quelli dei due didatti, significa poter utilizzare la soggettività all’interno del gruppo, come feedback della flessibilità o rigidità del sistema. L’altro aspetto convergente è reso evidente, ad esempio, durante le discussione d’équipe, quando il supervisore invita il gruppo a verbalizzare le riflessioni di ciascuno. Le diverse ipotesi aiutano a costruire una ridefinizione della situazione, in modo più completo e articolato. Nella supervisione diretta ciò che accade dietro lo specchio è altrettanto importante di ciò che accade nella stanza di terapia. Il comportamento del gruppo di formazione sarà dunque simile a ciò che succede in stanza: se il supervisore si concentra sugli stati d’animo dell’allievo-terapeuta, questi scaverà negli stati d’animo del paziente ed ognuno entrerà in contatto con quel tipo di linguaggio.

Ultima fase è la supervisione indiretta. L’intervento di supervisione non si configura come intervento sulla famiglia consigliato ad un terapeuta che ha bisogno di informazioni in più piuttosto in termini di risposte fornite ad una domanda del terapeuta che parla in nome del sistema di cui è parte. Quando si parla di supervisione indiretta si fa riferimento ad allievi che portano casi della loro attività clinica ad un terapeuta con maggiore esperienza. La supervisione indiretta presenta come caratteristica peculiare l’aspetto dell’ascolto, nella supervisione diretta invece il supervisore è parte del sistema terapeutico e privilegia dunque l’aspetto dell’osservazione. Altra specificità della supervisione indiretta riguarda il suo essere centrata sul rapporto fra allievo e didatta. Nella supervisione diretta il didatta è infatti chiamato ad intervenire in prima persona all’interno della terapia e delle dinamiche familiari che si giocano in seduta. L’indiretta è più centrata sull’allievo, osservato nel rapporto terapeutico del suo lavoro clinico extratraining. La supervisione indiretta evolve e cambia parallelamente alla crescita dell’allievo, all’inizio le narrazioni vertono su aspetti pratici e le indicazioni riguardano non solo l’andamento generale del processo terapeutico ma anche e soprattutto aspetti che fanno riferimento alla gestione della singola seduta. Nel tempo invece le narrazioni stesse si diversificano, sono sempre più complesse fino ad includere il rapporto terapeutico stesso. Ed ecco che temi lasciati maggiormente sullo sfondo inerenti ad esempio il funzionamento della mente del terapeuta possono acquisire più spazio, fino ad arrivare, nella fase finale della formazione, a favorire il processo di individuazione e lo svincolo del giovane terapeuta.